９.２　発達理論

認知発達理論

Jean Piagetジャン・ピアジェ（1896-1980）も、子どもの発達を研究した段階理論家の一人です（図9.5）。Piagetは、精神分析や心理社会的な観点から発達にアプローチするのではなく、子どもの認知的な成長に注目しました。彼は、考えることが発達の中心であり、子どもはもともと好奇心旺盛であると考えていました。しかし、子どもは大人のように考えたり推理したりすることはないと述べています（Piaget, 1930, 1932）。彼の認知発達理論では、人間の認知能力は特定の段階を経て発達するとされており、これは発達に対する非連続性のアプローチの良い例となっています。新しい段階に進むと、思考や推論の仕方が明確に変化します。

Piagetは、子どもは世界を理解するためにシェマを発達させると述べています。シェマschema（複：Schemata）とは、情報を分類したり解釈したりするための概念（メンタルモデル）のことです。大人になるまでに、子どもたちはほとんどすべてのことについてシェマを作っています。新しい情報を学ぶとき、子どもたちは「同化」と「調節」という2つのプロセスを経て、自分のシェマを調整します。まず、新しい情報や経験を、現在のシェマに照らし合わせて同化します。同化assimilationとは、すでに知っていることと同等の情報を取り入れることです。適応accommodationは、新しい情報に基づいて自分のシェマを変更することです。このプロセスは、子どもたちが環境と関わりながら継続していきます。

例えば、2歳のアブドゥルは、家族がラブラドール・レトリーバーを飼っていることから、犬のシェマを学びました。アブドゥルは、絵本の中に他の犬が出てくると、「ママ、見て、犬！」と言います。このようにして、彼は犬に対するシェマに他の犬を「同化」させたのです。ある日、アブドゥルは初めて羊を見て、 「ママ、見て、犬！」 と言います。犬は4本の足と毛皮を持つ動物であるという基本的なシェマを持っていたアブドゥルは、毛皮を持つ4本足の生き物はすべて犬であると考えたのです。アブドゥルのママが、彼が見ている動物は犬ではなく羊だと教えてくれたとき、アブドゥルは犬に対するシェマを、彼の新しい経験に基づいてより多くの情報を含むように「調節」しなければなりません。アブドゥルの犬についてのシェマは、毛皮のついた4本足の生き物がすべて犬というわけではないので、広すぎたことがわかります。彼は犬に対するシェマを修正し、羊に対するシェマを新たに形成します。

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Piagetは、FreudやEriksonと同様に、発達は年齢に応じた一連の段階を経て進行すると考えました。認知の発達については、感覚運動、前操作、具体的操作、形式的操作の4つの段階があると提唱しました（表9.2）。

第1段階は、生まれてから2歳くらいまで続く感覚運動期sensorimotorです。この段階では、子どもたちは感覚と運動行動を通じて世界を学びます。また、物がつかめるようになると、振ったり叩いたりして音が出るかどうかを確かめます。生後5ヶ月から8ヶ月の間に、子供は対象の永続性object permanenceを発達させます。これは、たとえ何かが見えなくなっても、それは依然として存在しているということの理解です(Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000)。Piagetによると、幼い乳児は目の前から消えてしまった物体を覚えていません。Piagetは、最初におもちゃを見せ、それを毛布の下に隠したときの乳児の反応を調査しました。すでに対象の永続性が発達している乳児は、隠されたおもちゃに手を伸ばし、それがまだ存在することを知っていることを示しましたが、対象の永続性が発達していない乳児は混乱しているように見えました。

Piagetの考えでは、子どもが対象の永続性を身につけるのと同じ頃に、見知らぬ人を恐れる人見知りを示すようになるといいます。赤ちゃんは、泣いて見知らぬ人から顔を背けたり、養育者にしがみついたり、両親のような親しい顔に腕を伸ばそうとしたりすることでこれを示します。見知らぬ人への不安は、子供が見知らぬ人を既存のシェマに同化できない場合に生じます。したがって、子供はその見知らぬ人との経験がどのようなものであるかを予測することができず、結果として恐怖反応が生じるのです。